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1.
给出了sugeno测度空间上的 gλ条件概率,离散信源的信息熵、条件熵、联合熵的定义,并讨论了它们的性质,证明了sugeno测度空间上的Jensen不等式.给出并证明了具有 gλ分布离散元记忆信源的渐近等同分割定理及其变长编码定理.  相似文献   
2.
通过静态吸附平衡和动态柱吸附试验,研究了自制大孔交联聚(对乙烯基苄基脲)树脂(简称PMVBU树脂)对银杏叶黄酮的吸附性能.结果表明,在pH=5.00时,该树脂对银杏叶黄酮有较好的吸附性能;PMVBU树脂对黄酮的吸附等温线符合Langmuir吸附等温方程,相关系数R^2〉0.99.308K时,PMVBU干树脂对黄酮的静态饱和吸附量达293.3mg/g.298K时,干树脂的动态吸附穿透容量为180mg/g.用75%的乙醇溶液对吸附在PMVBU树脂上的黄酮可进行有效洗脱.银杏叶提取液经过该树脂吸附柱吸附纯化后,黄酮纯度提高了18.6%,且树脂具有良好的重复使用性.  相似文献   
3.
陈德华 《工科数学》2001,17(6):92-94
本利用平面到点的离差对点与平面的相关位置作了进一步的探讨,得到了一系列判定结果。  相似文献   
4.
浅说数学目标教学中提问的艺术   总被引:2,自引:0,他引:2  
课堂教学中的提问 ,是每个教师都必须具备的基本功 ,是调动学生的积极性和主动性的重要手段 ,是帮助学生理解概念 ,掌握知识 ,发展思维 ,提高能力的有效方法 ,也是实现教学目标的重要途径 .下面我们就数学目标教学中提问的基本方式和技巧 ,谈几点粗浅的认识 .1 以问引路 展示目标兴趣是激发思维的动力 ,是发现的先导 .在某些缺乏趣味的数学教学内容中 ,如果老师善于提出一些新颖别致 ,富有启发 ,引人入胜的问题 ,把学生已有的知识与即将学习的内容有机地联系起来 ,就能把学生的注意力紧紧地抓住 ,趁此机会展示教学目标 ,学生就能很快地明…  相似文献   
5.
以取代烷氧基嘧啶3-烯键氧化吲哚衍生物为原料,与肌氨酸及多聚甲醛在甲苯中回流经1,3-偶极子3+2环加成反应,合成了8个新型烷氧基嘧啶拼接3-吡咯螺环氧化吲哚类化合物(3a~3h),产率67%~82%,d/r值6/1~20/1,其结构经~1H NMR,~(13)C NMR和HR-MS(ESI-TOF)表征。采用MTT法研究了3a~3h对人肺癌细胞(A549)、人前列腺癌细胞(PC-3)和人白血病细胞(K562)的体外抗肿瘤活性。结果表明:3d和3g对人白血病细胞K562具有明显的活性,IC50分别为24.1 mol·L~(-1)和32.4μmol·L~(-1),接近阳性对照药顺铂。  相似文献   
6.
给出了二元分式在原点是否存在极限的一些判定法.  相似文献   
7.
漆建军 《物理实验》2000,20(4):34-34
对于仅漂浮在液体上而不全部沉浸于液体中的物体叫浮体,根据浮体的组成性质,浮体可分:1)均匀密度物质的实心体;2)空心体或含另一种较小密度物质的实心体;3)含另一种较大密度物质的实心体.可用以下简易实验予以判断.1 材料准备一个1.25L的可口可乐瓶,将上部瓶口的锥体部分剪掉,在其高度的2/3处打一小孔,找一绘图塑料小彩笔,去掉内芯,外缠聚四氟乙烯密封丝带,插入小孔中,保证四周密不漏水,瓶底放一系有细线的沉体.2 实 验1)如图1所示,将有细线的沉体置于瓶底,往瓶中注水超过瓶中溢水口.待溢水口无水滴出时,将浮体置于水中,用量筒收集浮体…  相似文献   
8.
2008年南方冰灾输电塔损毁原因调查与分析   总被引:1,自引:0,他引:1  
以2008年受冰灾较为严重的湖南省郴州市为例,基于实地调查所取得的大量资料,剖析了2008年1月以来由于冰覆引起的大量输电塔倒塌的主要原因.研究表明:严重覆冰所引起的输电塔超载、输电塔布局不合理所引起的不平衡力等是造成冰雪灾害中大量输电塔倒塌的主因;同时提出了输电塔设计改进的建议,为最大限度减少类似灾害造成输电塔损失提供参考.  相似文献   
9.
装有液体的任何形状的容器底部所受液体的压力是否一定等于液体本身的重力 ?可用下面的演示实验来说明 .取一瓶口直径约 5 cm 的亮瓶和一个直径与亮瓶瓶口相等的长约5 0 cm的玻璃管 ,用两个彩色汽球分别套紧亮瓶瓶口及长 图  1玻璃管口 (注意两汽球套住两瓶口的松紧度尽可能一致 ) ,将同质量的清水分别倒入亮瓶及玻璃管 (从亮瓶底部的小孔注水然后铅直倒置 ) ,如图 1所示 ,这时发现 ,两汽球下凸的形变情况不一样 ,长直玻璃管的汽球下凸得饱满 ,形变大 ;而亮瓶的汽球只轻微下凸 ,形变小 .这一直观现象充分说明 ,盛装液体的容器底部所受液体…  相似文献   
10.
大学物理实验是激发学生学习大学物理兴趣、培养学生创新思维的有效手段。文中调研了国内外大学物理实验教学现状,基于地方本科院校的实际,从教学方法、教学模式和教学管理三个方面阐述了大学物理演示实验教学,着重分析了如何利用大学物理实验平台激发大学生的创新思维。  相似文献   
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